教学是一项极为复杂的过程.在这个过程中,教学目标作为教学活动的出发点和归宿,研究它的含义、制定依据、内容、现状、和如何制定是有其特有的必然性和重要意义.

什么是教学目标

教学目标是指教学活动中所要达到的结果,它规定了通过具体教学过程学生学会了什么.

教学目标的制定依据和内容

教学目标的制定依据主要是课程标准.新课程标准重在对学生综合素养的培养.但是考虑到教学主体(学生)的各异的认知水平和心理水平.有效的教学目标的制定扔需要教师结合实际,以课程目标为基础,兼顾学生的双基、心智水平、非智力因素等确定适宜的教学目标,合理掌控学生的认知区间,使学生可以通过自己的努力摘到知识树上的果实.

教学目标的内容是新课程标准明确规定的：《基础教育课程改革》中的具体目标第一条规定了“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.”也就是说在新课标的实施过程中,教学目标在以往的“基础知识和基本技能”的基础上又新增加了两条新的内容：以“学会学习”为核心的“过程与方法”的教学目标.以“形成正确价值观”为核心的“情感态度和价值观”的培养.

因此,在新课标的指导下,教学目标是“三维”的,是突破以往陈旧的教学理念的创新之举.教师在这样的形式下的教学不再是以往墨守陈规、照本宣科,传授式教学,而是面临着教师自身教学方式和学生主体接受习惯双方面的改革与挑战.

新课改下教学目标的制定

教学目标的制定,主要是要围绕新课标的规定来进行.

“知识与能力”层面,要求教师要吃透教材,了解学生整体的知识积累和认知水平的同时也要要突出个性,知识点切忌不可拔得过高,挖得过深,导致学生认知失衡.拿作家简介为例,在制定教学目标的时候只需要用一句简单的话来概括,让学生了解就行,不需要在上面做过多的深入.同时,教学目标中知识点的组织要有明确的目标,要如何学生思维的逻辑,要有重点和难点,切忌不可无重难点、无中心、地制定教学目标,使学生盲目而不知所措.拿《从百草园到三味书屋》这篇课文来讲,这篇课文中元素很多,可以围绕童趣来讲,也可以围绕写景来讲,更可以围绕叙事来讲等.如果教学目标在这个环节中没有偏重,则会造成学生接受上的疲劳,以及教学的杂乱无章.

“过程与方法”层面,这一层面是以往课标所没有的,着重是教会学生如何学.教师在制定这个层面的教学目标时要考虑到学生的接受习惯的问题,经历过应试教育的学生课堂能否“活”的起来?“活”的成效有多大?拿研究和讨论这一环节为例,我们都知道,在自主学习的过程中,研究和讨论是非常有利于培养和丰富一个人的认知能力的.但是,有的老师为了追求课堂气氛的活跃,不论大问题,小问题,都要拿出来讨论一下,我认为这是不可取的,在这样的讨论中有多少学生得到了提高,有没有学生在这样的讨论中滥竽充数?因此,我认为：“过程与方法”的教学目标制定应该选择在教师预想中的学生普遍关注的问题,以及可以普遍受益学生的内容进行教学.(在应试教育下的新课改,我认为过程和方法的制定,还是要学生有能力和勇气迎接考试,这样我觉得才对得起含辛茹苦的家长和莘莘学子.)

“情感态度和价值观”层面,要着力于形成学生正确的价值观,在信息时代,价值观的多元化使得学生难以抉择,这样的情况下,教师作为一个心灵的工程师,应当肩负起为学生引路的职责,根据课文的内容,有意无意地去引导学生学在社会中趋利避害,拥有自己美好的人生.这也是语文教学中最具有人文性的一个层面.

最后,我想说的是,新课改下的教学目标制定是立体的,是环环相扣的,不能重蹈顾此失彼、用简单叠加或以知识目标代替整体目标的现象的覆辙.但是我们也不能不有所着重,“知识与技能”是基础,“双基”不牢,所有的拓展目标都将是建立在沙滩上的城堡,成为“无本之木”失去新课改的生机与活力.

一、指导思想：

在语文教学中，贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来;要以马列主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。

二、本学期教学总目标和要求：

小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。本学期一年级教学总目标和要求：

(一)汉语拼音

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

(二)识字与写字

1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个，会写100个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

(三)阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

(四)口语交际

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

三、学生基本情况简要分析

一年级(2)班全班28人，其中男生16人，女生12人。学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学生来自不同的幼儿园，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

四、提高教学质量的主要措施

1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。

2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。

3、“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。

4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。